بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

          س 
            بازدید : 208
          سه شنبه 02 خرداد 1396
           نظرات (0)
        

بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

در دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی به بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می پردازیم

موفقیت تحصیلی
فعالیت فوق برنامه
تاثیر فعالیت های خارج از مدرسه بر پیشرفت تحصیلی
تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر موفقیت تحصیلی
دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی
بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	367 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	79

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

***پرسشنامه نیز بصورت رایگان ضمیمه شده است.

چكیده

اوقات فراغت بخشی از ساعات زندگی روزمره ی انسانهاست که فارغ از کار و تعهدات شغلی به آن می پردازند. همچنین به زمانهایی اطلاق می شود که افراد کار ضروری برای انجام ندارند و معمولا در این مواقع جهت تفریح و سرگرمی و رفع خستگی تمایل به انجام فعالیت های فرح بخش و نشاط آور دارند. در تحقیق حاضر اوقات فراغت در محدوده ی جوانان مطرح می شود. چرا که نزدیک به 2 میلیون نفر از جوانان آینده ساز کشور را قشر دانشجو تشکیل می دهند. و این دانشجویان در فردایی نه چندان دور به عنوان مدیر، پزشک ، معلم و ... به کار و فعالیت می پردازند. پس طبیعیست که نحوه گذراندن اوقات فراغت این قشر نسبت به دیگر افراد جامعه حساسیت و اهمیتی مضاعف پیدا کند. به طور کلی می توان گفت که در عین حال که کار کرد اوقات فراغت در وجوه رفع خستگی و تفریح و سرگرمی اموری غیر قابل انکار هستند، عنایت به کارکرد دیگر آن که باعث پیشرفت تحصیلی نیز شود حائز اهمیت ویژه ای است. البته باید در نظر داشت که این کارکرد مورد انتظار اوقات فراغت است و چه بسا که گذران اوقات فراغت به گونه ای باشد که خلاف چنین انتظاری رخ نماید. (رفیع‌پور،1364).

بنابراین مسئله اصلی در این تحقیق این است كه آیا فعالیت های فوق برنامه بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان شاهد مقطع متوسطه شهر ایلام تاثیر دارد؟

واژگان كلیدی:

موفقیت تحصیلی

فعالیت فوق برنامه

دانش آموزان متوسطه شاهد

مقدمه

یکی از عرصه‌هایی که زندگی روزمره را بازنمایی می‌کند و قدرت و مقاومت را در زندگی انسان‌ها به نمایش می‌گذارد عرصه‌ی فراغت است. فراغت عرصه‌ای است که اختیار و آزادی انسان‌ها در آن عرصه بیشتر قابل اعمال است. در نتیجه برخلاف کار که انضباط بیشتری را ایجاب می‌کند، فضای مناسبی برای مقاومت در برابر رویه‌های فرهنگی جا افتاده و برای پدید آوردن روال‌ها و کردارهای جدید است. از این روست که گفته‌اند فراغت می‌تواند فرهنگ ایجاد کند و هویت افراد را آشکار سازد. برخی از پژوهشگران بر این باورند که پدیده فراغت در سرتاسر تاریخ زندگی بشر وجود داشته و خاص زمان مشخصی نیست . اما برخی دیگر فراغت را پدیده‌ای می‌دانند که با تمدن صنعتی پیوند دارد و معتقدند که دارای دو ویژگی و شرایط خاص است که عبارتند از:

1ـ تحت ‌تأثیر مراسم اجباری و الزامات فرهنگی و اجتماعی نیست، بلکه با اراده و اختیار فرد سپری می‌شود. (براون ،1996 ص92) ،2- از سایر فعالیت های ضروری زندگی روزمره نظیر خوردن متفاوت است. (دومازیه،1372،ص56). واقعیت آن است که امروزه وجود و اهمیت بخشی به آن هم نتیجه‌ی رشد صنعت و هم نتیجه‌ی جامعه‌ی مصرفی بوده است فعالیت های اوقات فراغت امروزه از چنان اهمیتی برخوردار است که حتی از آن به مثابه آینه فرهنگ جامعه یاد می‌کنند. به این معنی که چگونگی گذران اوقات فراغت افراد یک جامعه تا حد زیادی معرف ویژگی‌های فرهنگ آن جامعه است و ازاین نظرگاه، کوشش برای شناسایی چگونگی‌گذران اوقات فراغت در یک جامعه یا یک گروه اجتماعی حائز اهمیت ویژه‌ای است. (شریفیان،1382).

فهرست مطالب

فصل اول كلیات تحقیق 1

1-1- مقدمه2

1-2- بیان مسأله3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق3

1-4- اهداف تحقیق4

1-5- سوال های تحقیق5

1-6- تعریف متغیرها5

فصل دوم پیشینه تحقیق7

2-1- مقدمه8

2-2-هدف اساسی فعالیت فوق‌برنامه9

2-3- فعالیت فوق برنامه و مکمل چیست؟20

2-4- اهمیت فعالیت فوق برنامه و مکمل20

2-5- مراحل طراحی فعالیت فوق برنامه21

2- 6 –پیشینه تحقیق31

2-7- بررسی آراء و اندیشه‌های صاحبنظران40

2-8- چهارچوب تئوریک47

فصل سوم روش تحقیق50

3-1- مقدمه51

3-2-روش تحقیق51

3-3-شیوه اجرای تحقیق51

3-4-جامعه آماری وحجم نمونه51

3-5- روش نمونه گیری51

3-6-روش جمع آوری داده52

3-7-ابزارگردآوری داده ها52

3-8- روشهای تجزیه و تحلیل داده ها53

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها54

4-1-مقدمه55

4-2- فرضیه های تحقیق61

فصل پنجم بحث ونتیجه گیری67

5-1- مقدمه68

5-2- خلاصه ای از تحقیق68

5-3- نتیجه گیری كلی68

5-4- پیشنهادات70

5-5- محدودیت ها70

فهرست منابع71

ماهیت جهانی شدن و بررسی آموزش و پرورش از این نگاه

          س 
            بازدید : 329
          دوشنبه 09 اسفند 1395
           نظرات (0)
        

ماهیت جهانی شدن و بررسی آموزش و پرورش از این نگاه

هدف از این پایان نامه ماهیت جهانی شدن و بررسی آموزش و پرورش از این نگاه می باشد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	148 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	47

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

ماهیت جهانی شدن و بررسی آموزش و پرورش از این نگاه

چکیده

واژه ی" جهانی شدن" که برداشت فارسی از کلمه ی (Globalization) است تقریبا از سال 1970 م روی عرصه ی گفتمان های جهانی ظهور کرد و به سرعت در تمام ابعاد جهانی توانست به عنوان یکی از چالش بر انگیز ترین مسئله ها خود را مطرح کند .در این تحقیق سعی شده ابتدا با بررسی مفهوم جهانی شدن و دید گاه های موافق و مخالف آن در سطح جهانی و همچنین برخورد متقابل ادیان با این مسئله به توضیح اجمالی آن پرداخته شود و پس از آن یکی از مهم ترین ابعاد جهانی شدن یعنی نقش متقابل آن در" آموزش و پرورش " مورد بحث قرار گرفته است .

با مطرح شدن مبحث جهانی شدن در اواخر قرن بیستم جوامع و مکاتب در مقابل آن واکنش های متضادی نشان دادند و هر یک بر اساس منافع و ارزش های خود تعریفی از آن ارائه دادند که به چند مورد از آن ها اشاره می کنیم :

1- غربی شدن (Westirization ) یا ادامه ی اندیشه های تکامل جامعه ی مدرنیزه غربی .

2- امریکایی شدن ( (Amricanication یا تحمیل الگوی (سیاسی - اقتصادی – فرهنگی) امریکا بر جهان.

3- گسترش نظام سرمایه داری (World Capitalism).

4- بین المللی شدن ((Internationalism .

5- استعمار نو ((New Capitalism.

6- تعریف جامعی از این مفهوم که آن را جهان گستری وعمومی کردن و ادغام فرهنگ های جهانی می دند .

با توجه به تعاریف فوق می توان این دیدگاه ها را به دو دسته تقسیم کرد :

1) جهانی شدن یک امر طبیعی و خارج از اراده ی بشر یا به قول صحیح تر یکپروسه است

2) جهانی شدن یک پدیده ی دست ساخت بشر است که توسط غرب برای رسیدن به منافع خاصی هدایت می شود یا به عبارتی یک پروژه است که این بعد آن را جهانی سازی می نامند. پس با این توضیح به دو نمونه از قضاوت ها در مورد جهانی شدن بر می خوریم :

قضاوت اول ان را امری طبیعی می داند و نگاه ارزشی (خوب و بد بودن ) را در مورد آن مردود می داند .

قضاوت دوم که در مقابل جهانی شدن – به دلیل اندیشه های پنهان در آن یعنی پروژه ای بودن آن – برخورد منفی دارد و آن را مردود می کند.

در بین دیدگاه های محتوایی به مسئله ی جهانی شدن ، متدینان آنرا آغاز "عصر موعود " می دانند ولی غربی ها آن را جهان گستری لیبرال دموکراسی غربی می دانند ،پست مدرنیزم ها هم معتقد اند که این مکاتب اند که به جهانی شدن معنی می دهند و نمی توان اندیشه ای را به کسی تحمیل کرد .علاوه بر دیدگاه های فوق در مورد قدمت جهانی شدن هم اختلاف وجود دارد بعضی آن را امری تاریخی و ریشه ی آن را در تاریخ آغاز بشریت می دانند که در عصر حاضر سرعت یافته است و برخی هم آن را امری جدید که ریشه در تحولات جدید دارد می دانند.

درمورد عوامل جهانی شدن هم نظریات متفاوتی وجود دارد که در دو طیف تقسیم بندی می شوند که یکی از آن ها جهانی شدن را تک عاملی و طیف دیگر آن را چند عاملی می داند.

در این تحقیق یکی از مسائلی که در مورد آن بحث اجمالی کردیم نقش غرب در جهانی شدن است. در این زمینه می توان به دو بعد از اهداف غرب در غالب جهانی شدن اشاره کرد :

- ترویج لیبرال دموکراسی از لحاظ فرهنگی و فکری و ترویج افکار سرمایه داری در جهان

- ترئیج ارزش های اقتصادی لبرال دموکراسی .

کلمات کلیدی:

جهانی شدن

آموزش و پرورش

جهانی شدن آموزش و پرورش

فهرست مطالب

جهانی شدن آموزش و پرورش1

چکیده2

فرصت ها:5

تهدید ها:5

چالش ها:6

فرصت های جهانی شدن برای آموزش و پرورش :7

بخش اول: جهانی شدن در دید گاه کلی11

1- 1) تعاریف و مفاهیم پدیده ی جهانی شدن12

ب) جهانی شدن بر اساس شکل گیری و محتوی:13

ج) قدمت جهانی شدن:15

د) عوامل جهانی شدن:15

و) قضاوت ها در مورد جهانی شدن :16

ه) غرب و جهانی شدن:17

ی) رویکردها و پیامد های جهانی شدن :18

1- 2) جهانی شدن و فرهنگ (به عنوان پایه ی آموزش و پرورش سنتی):19

1 ) فرهنگ چه رابطه ای با جهانی شدن دارد ؟19

2) چرا فرهنگ برای جهانی شدن اهمیت دارد؟20

3) چرا جهانی شدن برای فرهنگ اهمیت دارد؟20

1- 3) جهانی شدن و اسلام :21

الف) هویت اسلام و جهانی شدن:22

ب) جهانی شدن و اسلام ، فرصت ها و چالش ها :22

چالش های اسلام در برابر جهانی شدن :23

ج) واکنش اسلام در برابر جهانی شدن :23

بخش دوم:جهانی شدن وآموزش و پرورش در نگاه جهانی25

2-1 ) اثرات کلی جهانی شدن بر آموزش و پرورش:25

2-2) تحولات اساسی آموزش و پرورش در جریان جهانی شدن:26

2-3) تاثیرات جهانی شدن بر اهداف آموزش و پرورش:27

2-4) فرصت های و تهدیدهای فراروی نظام آموزش و پرورش در جریان جهانی شدن:28

2-5) کنترل آموزشی و جهانی شدن :31

از مدل های جدید نظارت می توان به موارد زیر اشاره کرد:31

2- 6) دید گاه های موافق و مخالف رویکرد پدیده ی" جهانی شدن" در آموزش و پرورش:32

2) دیدگاه مخالف نقش جهانی شدن:33

- فعالیت های مخالفان در قبال قرار دادهای مذکور هم به شرح زیر است :36

2- 7) جهانی شدن و بحران های گریبان گیر آموزش و پرورش:37

بحران در چارچوب:38

بحران در روش:40

2-8) تربیت در عصر جهانی شدن :41

بخش سوم:جهانی شدن و آموزش و پرورش ایران44

3-1) جریان های حاکم بر آموزش و پرورش ایران در عصر جهانی شدن:44

3-2 ) فرصت ها و تهدید های جهانی شدن برای آموزش و پرورش ایران:46

منابع:46

نحوه علاقه مند کردن دانش آموزان به خواندن نماز

          س 
            بازدید : 238
          شنبه 13 آذر 1395
           نظرات (0)
        

نحوه علاقه مند کردن دانش آموزان به خواندن نماز

هدف از این پایان نامه نحوه علاقه مند کردن دانش آموزان به خواندن نماز می باشد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	488 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	80

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

نحوه علاقه مند کردن دانش آموزان به خواندن نماز

چکیده:

از آنجایی که هدف آموزش وپرورش رشد ابعاد گوناگون شخصیت کودکان و نوجوانان بخصوص پرورش دینی ومذهبی دانش آموزان می باشد پژوهندگان در این پژوهش در نظر دارند با استفاده از راهکارهای مناسب اقدامی موثر انجام دهند.یکی از مسائل مهم و قابل تأمل در جامعه اسلامی پرورش روحی و معنوی دانش آموزان می باشد و هر گونه سهل انگاری در این زمینه اثرات سوئی خواهد داشت پس اطلاع از مسائل فرهنگی دانش آموزان جهت رفع هر گونه اختلافی در سنین حساس رشد از اهمیت ویژه ای برخوردار است زیرا در صورت عدم پیشگیری و اصلاح ناهنجاریها ، اختلافات ثانویه ای در رفتارهای دیگر بوجود می آید.اینجانبان مهین بدرانلوئی و زبیده یزدانی دانشجویان کارشناسی ابتدائی دانشگاه تربیت معلم امام محمد باقر (ع) بجنورد که دارای ( 20-16) سال سابقه تدریس در آموزش ابتدائی می باشیم و اکنون مأمور به تحصیل هستیم ، با راهنمائی استاد محترم جناب آقای غلامی و با کمک وهمکاری معاون پرورشی آموزشگاه و مدیریت ومعاون محترم ؛ اقدام به پژوهش در رابطه با موضوع مهم (( چگونگی ایجاد انگیزه نسبت به نمار در بین دانش آموزان )) نموده و وضعیت آموزشگاه را چنین توصیف می نمائیم .

نوشته حاضر موقعیت دبستان x واقع در مرکز شهرستان بجنورد ، که از مدارس سطح بالای دولتی است را نشان می دهد . این آموزشگاه دخترانه است و در دو نوبت 1 و2 اداره می شود.گزینه مورد پژوهشمان در نوبت 2 می باشد . تعداد کل دانش آموزان 316 نفر و بیشتر از خانواده های شاغل و باسواد واز نظر اقتصادی تقریباً مطلوب می باشند .همچنین از نظر فرهنگی ، دارای فرهنگهای متفاوت و از نظر اعتقادی ، مسلمان واکثراً شیعه وتعداد انگشت شماری اهل سنت هستند.

پایهاولدومسومچهارمپنجم

تعداد6160606570

دانش آموزانی که به سن تکلیف رسیده وانجام نماز واعمال دینی بر آنها واجب گردیده 195 نفر هستند .جامعه مورد پژوهشمان پایه های چهارم وپنجم است که 135 نفر می باشند. فضای نمازخانه در ابعاد تقریباً 6 ×15 و از امکانات نسبتاً خوبی برخوردار است .با استقبال خوبی که دانش آموزان در زنگ نماز دارند فضای نمازخانه برای این دانش آموزان کافی نیست درنتیجه ناچاراً تعدادی از آنها درسالن مدرسه موکت پهن کرده ونماز می خوانند دیوار نمازخانه نقاشی شده ونوشته هایی درباره نماز مشاهده می گردد.با صدای اذان که از بلندگو پخش می شود ساعت 11:45 دقیقه ، همکاران ودانش آموزان در محل نمازخانه حضور می یابند ،ابتدا توسط امام جماعت مطالبی در خصوص نماز و احکام شرعی جهت آمادگی روحی وروانی دانش آموزان بیان می گردد، سپس رأس ساعت 12 نماز اقامه می شود .

در این باره قبلاً هماهنگی های لازم با مدیر ومعاون محترم انجام گردیده است .اما مسئله اصلی که با آن مواجه شده ام حضور بعضی مکلفین با عدم شور و اشتیاق در نماز می باشد . از عکس العمل دانش آموزان واظهارات والدین احساس می کنم که انجام نماز به عنوان یک تکلیف شرعی در بین دانش آموزان کمرنگ گردیده و حضور برخی از دانش آموزان در نماز جماعت با تذکرهای مکرر و تقریباً بالاجبار و بخاطر نمره انضباط وشرکت در اردو و غیره می باشد . و تردید دارم که :آیا این دانش آموزان که در نماز جماعت شرکت می کنند در منزل نیز به انجام این فریضه الهی اهمیت می دهند یا خیر ؟وچگونه می توانم دانش آموزان را به خواندن نماز علاقمند نمایم.

کلمات کلیدی:

نماز

علاقه مند کردن

مسائل یادگیری و آموزشی

فهرست مطالب

ـ مقدمه

ـ توصیف وضعیت موجود و بیان مسئله

ـ اهمیت وضرورت پژوهش

ـ تعیین هدفهای کلی و ویژه

ـ بیان پرسشهای اساسی در طرح مطالعاتی

ـ مبانی نظری

ـ پیشینه تحقیق

ـ گردآوری شواهد (1)

ـ تجزیه وتحلیل و تفسیر داده ها

ـ انتخاب راه حل موقتی

ـ اجرای طرح جدید ونظارت بر آن

ـ گردآوری شواهد(2)

ـ توصیه به معلمان

ـ پیشنهادات

ـ محدودیتها ی پژوهش

ـ نتیجه گیری

ـ پرسشنامه

ـ منابع وماخذ

ارزیابی معیارهای گزینش دوست در دانش آموزان اول دبیرستان

          س 
            بازدید : 108
          جمعه 12 آذر 1395
           نظرات (0)
        

ارزیابی معیارهای گزینش دوست در دانش آموزان اول دبیرستان

هدف از این پایان نامه ارزیابی معیارهای گزینش دوست در دانش آموزان اول دبیرستان شهرستان ملایر می باشد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	135 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	103

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

ارزیابی معیارهای گزینش دوست در دانش آموزان اول دبیرستان

*ضمیمه شدن پرسشنامه ملاکهای انتخاب دوست در دانش آموزان بصورت رایگان:)-

پیشگفتار:

می دانیم كه رشد مهارتهای اجتماعی یكی از لوازم رشد همه جانبه شخصیت است و پدیدة اساسی نوجوانی تهیه شخصیت است. كه به شكلهای مختلفی صورت می گیرد. دوستی های نوجوانان بخاطر استقلال و براساس یك نیاز اجتماعی و برای ایجاد روابط سالم و سازنده است. در این مرحله ازسن شخصیت اجتماعی نوجوانان در حال شكل گیری گرفتن است. رفاقتها و دوستی ها نقش عمده ای در اجتماعی شدن انان ایفا می كند. البته در تمام مراحل رشد خصوصاً در سن نوجوانی نقش خانواده و اولیاء و مربیان به عنوان تقویت یا تسهیل كنندة رشد نباید فراموش شود.

به همین منظور در این معقولة تحقیق ملاك های انتخاب دوست از نظر نوجوانان پسر مورد بررسی قرار می گیرد، تا با شناسائی و اشنایی بیشتر با طرز تفكرات دانش آموزان به مورد بهترین ملاك های انتخاب دوست، بهترین و عاقلانه ترین روشهای تربیتی را انتخاب كنیم. بنابراین جهت تحقیق این اهداف دست به كار تحقیق زده و مقوله حاضر را به پنج فصل تهیه كرده و بهترین ملاك انتخاب دوست را از بین نظرات دانش آموزان پیدا كرده ایم. در جزوه حاضر از منابع مختلفی در زمینة دوست یابی نوجوانان استفاده شده امیدواریم كه نتیجه مورد استفاده دوستان و همكاران قرار گیرد.

کلمات کلیدی:

دوست یابی

روابط اجتماعی

ملاکهای انتخاب دوست

مقدمه :

یكی از سخنان حكیمانه و جامعه شناسانه این است كه « انسان با الطبع اجتماعی است.» و این بدان معنی است كه انسان بر نهاد پیوستن به همنوعان خود آفریده شده است. و این غریزه ای است كه انسان در بطن خود دارد. زیرا انسان به تنهایی قادر به گذشتن از مراحل زندگی در دنیایی كه آكنده از ناروائیها و مالامال از دشواریها و مقرون به خطاهاست، نیست. و از این رو انسانها ناگریزند به یاری جستن و همكاری كردن برای رسیدن به ا جتماعی كه در آن بتوان آنچه را فرد از انجام آن ناتوان است انجام داد. هر قدر صفوف بشر به هم پیوسته شود و اختلاط و تعاون بینشان افزوده گردد، در میدان زندگی و مدارج ترقی پیشرفت خواهند كرد. از این رو، اسلام كه دینی پیشرو و جاودانه است، اجتماع بشری را دعوت می كند كه با زو به بازوی هم كار كنند به هم مهرورزند پس صدایی آسمانی فریاد می زند:

« ای مردم» ما همه شما را نخست از مرد و زنی آفریدیم، و آنگاه شعبه های بسیار و فرق مختلف گردانیدیم تا یكدیگر را بشناسید و به دین خدا چنگ زنید و پرا كنده نشوید. این است دعوت اسلام از تمامی مردم. و چون افراد انسانی همه در معرض سختیهای هلاكت آور و بدبختیهای دردناك و مشكلات طاقت فرسا قرار دارند. كه به تنهایی بر مقابلة با آنها توانا نیستند، ناگزیرند كه برای خود مرزی یا افرادی از نوع خود ذخیره كنند كه بین خود و آنها رابطه ای مطمئن و یك پیوستگی پایدار و دوستی و محبتی خاص برقرار گردد. تا بین این افراد احساس برادری صادقانه و درك دوستی خالصانه حاصل شود. كه هر كدام در سختیها یاری گر دیگری باشند در كمك رسانی و همكاری و بر آوردن نیازها و نجات دادن از سختیها و بیرون آوردن از گرداب، و این رابطة مقدس است كه هر یك را به دیگری می پیوندد. و دلها و خواستها را به هم نزدیك می كند كه « دوستی» نامیده می شود.

و برای زندگی انسان این امری ضروری است ، هر چند كه فرد در تحمل سختیها و شكیبایی در مكروهات نیرومند باشد و از فكر ثابت و رای تدبیر برخوردار باشد. از این روست كه دانشمندان جامعه شناسی و مربیان جامعه كوشش كرده اند كه برای تامین بعد مهم زندگی بهترین راهها را فرا راه مردم قرار دهند و نیكوترین وسیله ها را برای استحكام و استواری روابط برادری و كسب محبت و صداقت كه ركن اصلی دوستی است بین مردم معرفی كنند. زیرا اگر دوستی مستند بر حب قلبی صحیحی كه عاری از ریا و كدورت و انحرافی پست نباشد. این چنین دوستی میان تهی است. و خیری در آن نیست.پس مشخص می شود كه موضوع دوستی و برادری از مهمترین مقتضیات زندگی و بزرگترین ضروریات انسانی است. می بینیم كه موضوع دوستی به حد فراوان از توجهات و ساعی معصومین بهره مند می شود و از راهنمائی های پی در پی آنان در بنای اساسی این دوستی و آنچه در خور صفات و شرط دوستی آمده است. و تمام مردم را پند و اندرز داده اند. كه در ذخیره كردن و بدست آوردن دوستان سستی نورزند. تا آنجا كه پیامبر خدا می فرماید: بهترین شما كسانی هستند كه اخلاقشان بهتر است و با مردم سازگارند و بین افراد با یكدیگر صلح و سازگاری دهند ( نهج البلاغه) و نیز فرموده است مهربانی مومن بر مومن برای خاطر خداوند است.

فهرست مطالب

بررسی ملاکهای انتخاب دوست در بین دانش آموزان پایه اول پسر در مقطع متوسطه شهرستان ملایر

فصل اول:بیان مسئله 9

بیان هدف10

ضرورت اجرای طرح 11

سوالات تحقیق12

بیان فرضیه 13

تعاریف عملیاتی13

فصل دوم تاریخچه تحقیق و مطالعة منابع مربوط به موضوع

نوجوانی16

تاثیر معاشران20

دوست یابی25

طرد شدن و پذیرفته شدن از سوی همسالان29

تحقیقات انجام شده 36

فصل سوم روش اجرای تحقیق

جامعه 43

نمونه و روش نمونه گیری43

روش جمع آوری اطلاعات44

ابزار تحقیق44

روش آماری بكار رفته 44

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل

تجزیه و تحلیل داده ها ( اطلاعات) 47

توصیف اطلاعات رابطه با فرضیه ها 47

فصل پنجم:نتایج

سوالات و داده‌‌ها 47

تفسیرنتایج ( بحث و خلاصه) 89

بیان مسئله 92

نتیجه گیری كلی92

نمودار93

كاربرد 95

فهرست منابع95

مفهوم و ماهیت خلاقیت و بررسی عوامل تاثیر گذار بر نوشتن خلاق

          س 
            بازدید : 603
          یکشنبه 07 آذر 1395
           نظرات (0)
        

مفهوم و ماهیت خلاقیت و بررسی عوامل تاثیر گذار بر نوشتن خلاق

هدف در این پایان نامه مفهوم و ماهیت خلاقیت و بررسی عوامل تاثیر گذار بر نوشتن خلاق می باشد

دانلود پایان نامه نوشتن خلاق
دانلود پایان نامه خلاقیت نوشتاری
عوامل موثر بر پروش خلاقیت نوشتاری
بررسی عوامل تاثیر گذار بر نوشتن خلاق
بررسی عوامل تاثیر گذار بر خلاقیت نوشتاری
مفهوم و ماهیت خلاقیت و بررسی عوامل تاثیر گذار بر نوشتن خلاق
دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	150 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	82

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

مفهوم و ماهیت خلاقیت و بررسی عوامل تاثیر گذار بر نوشتن خلاق

مقدمه:

عالمان علم روان شناسی در جای جای كتب ونسخ خود به تعریف خلاقیت ، موانع خلاقیت چه در محیط مدرسه و چه محیط خانواده ، ویژگی افراد خلاق وآموزش خلاقیت پرداخته اند اما آنچه ضروری ونقش كلیدی در پرورش مهارت خلاقیت راداراست یعنی راه های پرورش خلاقیت را فراموش كرده یا با گوشه نگاه ناقص خود از ارائه راهكار عملی وعلمی در این میدان طفره رفته‌اند.

سولسو (1933) معتقد است : «برای روانشناسان شناختی مدرن طنزی تلخ وتاحدی اسباب شرمندگی است كه طی بیست سال گذشته هیچگونه نظریه ای چون نظریه های مربوط به حافظه یا ادراك پدید نیامده است كه بتواند مطالعات پراكنده وگاه متعارض را وحدت بخشد.نبودیك نظریه ی وحدت بخش هم دال بر مشکل ذاتی این موضوع(فرایند خلاقیت) ونبود توجه علمی گسترده است و معهذا این موضوع (خلاقیت) به طورگسترده‌ای به عنوان بخش مهمی از زندگی روزمره وتعلیم وتربیت تلقی می شود» (ص604) .

عامه مردم خلاقیت را با آفرینندگی وخلق یك اثر ارزنده وبدیع معادل می‌دانندومعتقد ند كه همه انسان ها نمی توانند خلاق باشند وخلاقیت را در ذات ودرون افراد نابغه می‌بینند اما نظریه پردازان خلاقیت به خلاف این گفته اعتقاد دارند وبیان می دارند كه امكان آموزش خلاقیت وجود دارد ودر وجود همه انسان‌ها این خصیصه كم وبیش نهفته است وبا آموزش صحیح پابه عرصه وجود می‌گذارد.

نگارنده این پژوهش معتقداست كه انسان آنگاه كه چشم به این جهان می گشاید خلاقیت رابه همراه دارد ونیاز به خلاقیت رابرای بقا درك می كند یا به تعبیری واقعی تر خداوند یكی از ملزومات زندگی كردن در این دنیارا كه همان خلاقیت است ، به او ارزانی داشته است. كودك هنگام تولد برای بهره مندی از غذا و تغذیه شروع به گریه می كند، هنگامی كه محیط زندگی خویش را نامطلوب می بینید شروع به گریه می كند ، هنگامی كه مادر رادر كنار خود نمی‌بینید داد وفریاد می كند. آیا این ها همه نشانه ای از خلاقیت كودك نیست؟ آیا لبخندی كه بر لب كودك خرد سال برای جلب توجه مادر نقش می بندد نقش خلاقیت را هویدا نمی سازد؟

خلاقیت در خلق اثر یا توفیق در انجام كار خلاصه نمی‌شود. خلاقیت در خلق زمان ومكان نیز جای دارد . انسانی سالیان سال رنج ومرارت به خوددیده وبه تحصیل علوم می پردازد تا بتواند كلید آینده را دردست بگیرید او خلاق زمان است یا آنكه خود را با هنجارهای جامعه همراه وهمگام می‌سازد تا بتواند پیوسته همراه با مردم وبردل مردم حكمرانی كند خلاق زمان ومكان است. ملموس تر بگویم فوتبالیستی كه در فضای خالی مناسب، در انتظار دریافت پاس و زدن گل است او نیز خلاق است . پس خلاقیت را می‌توان درجه بندی كردولی نمی توان انسانی را غیر خلاق شناخت. هنر خلاقیت در وجود همه هست اما میزان آن در افراد متفاوت است.

شاید معقول باشد كه فرض كنیم اغلب آدمیان خلاق هستند ، ولی میزان خلاقیت بسیار متفاوت است. اعمال خلاق پابلو پیكاسو ، یا باكمینسترفولر، یا ولفكانگ موزارت ، یا توماس جفرسون ، تنها تجلی استعدادهای در خشان نیست، بلكه آنها توانسته اند مشهور شوند دیگر نوابع خلاق هم هستند كه ناشناخته مانده‌اند (سولسو ، 1933 ، ص 583) .

کلمات کلیدی:

خلاقیت

نوشتن خلاق

خلاقیت نوشتاری

عوامل موثر بر پروش خلاقیت نوشتاری

فهرست مطالب

مقدمه2

1ـ2 بیان مسئله تحقیق7

1ـ3 اهمیت و ضرورت پژوهش11

2ـ1خلاقیت چیست ؟13

2 ـ2 تعریف خلاقیت17

2ـ3 روند شكل گیری خلاقیت18

2ـ4 خصوصیات افراد خلاق19

2ـ 5 راه‌های پرورش خلاقیت22

2ـ6 موانع خلاقیت25

1 ـ موانع فردی خلاقیت :25

2 ـ موانع اجتماعی خلاقیت :25

3 ـ موانع سازمانی خلاقیت27

2ـ7 انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری27

2ـ 8 نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق31

2ـ9 محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت33

2ـ10 نقش تكرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق35

2ـ11 تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق37

2-12 نقش قصه گویی در پرورش نوشتن خلاق39

2-13 تشویق عاملی كارساز در پرورش نوشتن خلاق43

2ـ14 نقش كودكستان و مراكز پیش دبستانی در بروز خلاقیت46

2 ـ 15 نقش بازی‌های كودكانه در پرورش خلاقیت47

2ـ16 تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق49

2ـ17 مروری بر تحقیقات انجام شده51

منابع و مأخذ73

كودك آزاری و روشهای كنترل و كاهش آن

          س 
            بازدید : 627
          سه شنبه 25 آبان 1395
           نظرات (0)
        

كودك آزاری و روشهای كنترل و كاهش آن

پیامدهای ناگوار كودك آزاری تنها متوجه كودك و خانواده وی نبوده و همه جامعه را در برمی گیرد زیرا كودكان آزار دیده امروزه اشخاص آزار گر فردا خواهند بود

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	44 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	50

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

كودك آزاری و روشهای كنترل و كاهش آن

مقدمه:

انسان در طول دوران كودكی یكی از آسیب پذیرترین دوره های عمر خود را می گذراند و به نظر می رسد با وجود پیشرفتهای همه جانبه در علوم و تكنولوژی این روند همچنان ادامه دارد همه روزه كودكان بسیاری در جهان بر اثر بیماری های قابل پیشگیری جان خود ار از دست می دهند و تعداد بیشماری نیز با مخاطراتی روبرو می شوند كه مانع حفظ سلامت و رشد آنان می گردد. فقر بیسوادی سو تغذیه جنگ انواع سود استفاده ها تبعیض نژادی و نداشتن امنیت از جمله مواردی هستند كه همواره كودكان را در سراسر جهان مورد تهدید جدی قرار داده اند.

پیامدهای ناگوار كودك آزاری تنها متوجه كودك و خانواده وی نبوده و همه جامعه را در برمی گیرد زیرا كودكان آزار دیده امروزه اشخاص آزار گر فردا خواهند بود و این تسلسل همچنان ادامه خواهد داشت. افرادیكه در كودكی در معرض اذیت و آزار قرار گرفته اند نمی توانند در آینده تعاملی سالم و منطقی با دیگر اعضای جامعه بر قرار كنند بنابراین هزینه های بالایی برای از دست رفتن ظرفیتهای به همه جامعه تحلیل می شود.

بررسی های انجام شده ثابت می كند كه افراد خشن در دوران كودكی قربانی یا شاهد خشونت بوده اند . به این ترتیب خشونت خانگی به یك فرد خاتمه نمی یابد و قربانی در بزرگسالی و پس از تشكیل خانواده همان رفتار را فرا گرفته و در خانواده آن را جهت حل تعارض ها و تنش های خانوادگی به كار می گیرد. اثرات سوآزا رو اذیت كودكان به دو صورت كوتاه مدت و دراز مدت بروزمی كند.اثرات طولانی مدت سو رفتار بر كودكان می تواند باعث تاخیر در رشد و نمو آنها گردد .در جوامع اولیه با این كه قوانین و مقررات مدون وجود نداشت لكن برای حفظ نظم و امنیت در اجتماع نظامات سختی حكم فرما بود و مختلف از نظام اجتماعی یك فرد خبیث و غیر قابل ترحم محسوب می شد و مردم برای در امان بودن از غصب الهی او را به شدت مجازات می كردند . عفو و گذشت جزو معایب به شمار می رفت انتقام حد وحصری نداشت و غالبل اطفال قربانی انتقام جویی می شدند.

از قرون وسطی تا آغاز دوران انقلاب صنعتی كودكان همواره به صورت قشر زیر دست و آسیب پذیر جامعه به شمار می رفته اند آغاز دوران صنعتی مصادف بود با بیكاری كشیدن از كودكان در كارخانجات صنعتی كه نهایتا این موضوع منجر به وضع «قانون كار كودكان» در ایالات متحده باشد با این حال موضوع كودك آزاری طی چند دهه اخیر یعنی از زمانیكه اصلاح نشانگان كود ك مصدوم توسط هنری كمپ در سال 1962 ابلاغ گردید به شكل جدی مطرح شده است.

در سال 1979 واقعه بی نظیری در زندگی كودكان در سطح جهان تحت عنوان «سال جهانی كودك» به در خواست 149 كشور عضو سازمان ملل اتفاق افتاد كه باید تلاش همگانی و جهانی برای بهبود وضعیت كودكان به شمار آید. در آن اجلاس مقرر شد كمیته های خاصی برای پرداختن به موضوع «كودك آزاری» و تاكید بر حقوق كودك در كشورهای عضو تاسیس و مشغول به كار شوند.

در ایران نیز در سال 1381 «قانون حمایت از كودكان و نوجوانان» در مجلس تصویب شد تا مانع آزاری و شكنجه كودكان توسط والدین گردد. لازم به ذكر است كه اقدامات تربیتی والدین در این قانون مستثنی است.از سوی دیگر توجه به اینكه نكته ضروریست كه كودكی كه قربانی كودك آزاری و سو استفاده شده چنانچه در زمان كودكی حمایت های لازم خانوادگی را از سوی یك والد سالم دریافت كرده باشد زنجیره یا چرخه معیوب سو رفتار قطع می گردد. همچنین آنهایی كه حمایت ها و درمان های لازم كودك آزاری را دریافت داشته اند و در حال حاضر نیز دارای رابطه مناسب و بدون آزار با همسر خود هستند اقدام به آزار كودكان خود نخواهند كرد. تمامی این عوامل تشخیص زود رس كودك آزاری را مهم و حیاتی می سازد.

کلمات کلیدی:

كودك آزاری

حمایت از كودكان

روشهای كنترل كودك آزاری

فهرست مطالب

مقدمه

فرضیه

اهداف

تعاریف

انواع كودك آزاری

آسبب شناسی(ایتو لوژی)

اقدامات اجرایی

قانون حكایت از كودكان و نوجوانان

بررسی و تحلیل آماری وضعیت موجود

كلام آخر

فهرست منابع

ماهیت برنامه ریزی درسی مدارس

          س 
            بازدید : 135
          پنجشنبه 20 آبان 1395
           نظرات (0)
        

ماهیت برنامه ریزی درسی مدارس

برنامه ریزان آموزشی طی سه دهة گذشته توجه خاصی به این پرسش داشته‌اند كه چه چیز باید در مدارس تدریس شود

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	70 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	80

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی

ماهیت برنامه ریزی درسی مدارس

مقدمه

برنامه ریزان آموزشی طی سه دهة گذشته توجه خاصی به این پرسش داشته‌اند كه چه چیز باید در مدارس تدریس شود. به ویژه در جست و جوی پاسخ‌های مناسبی برای پرسش‌هایی از این قبیل بوده‌اند: چه مباحث و موضوع‌هایی در دروس مختلف باید تدریس شود؟برای دانش‌آموزان و دانشجویان چه نوع مواد و وسایل آموزشی و توسط چه كتسانی باید آماده شود؟ به طور خلاصه در مورد تصمیمات مربوط به برنامة درسی مدارس، توجه بسیاری معطوف شده است. دانشگاه‌ها به عرضه دروسی دربارة برنامه ریزی درسی در دوره‌های لیسانس پرداخته اند، و انتشار مجلات علمی تخصصی در ارتباط با این موضوع آغاز گردیده است . حجم مطاب منتشر شده دربارة برنامه ریزی درسی در سه دهة گذشته به نسبت چند برابر ،افزایش یافته است.

افزایش علاقه‌ای كه در مورد برنامه ریزی درسی ظاهر شده است هم زمان با تغییر معنای خود اصطلاح«برنامة درسی» بوده است.اصطلاح برنامة درسی به منظورهای گوناگونی به كار برده شده است. از جمله به عنوان برنامه‌ای برای یك موضوع درسی خاص در یك پایة تحصیلی مشخص در طول یك دورة تحصیلی یا به عنوان برنامة موضوع‌های مختلف درسی در طول یك دورة تحصیلی (1974، ‌‌Ochs) با این وجود در بسیاری از موارد برنامة درسی از فهرستی از هدف‌های آموزشی و مطالبی كه باید در مدارس تدریس شود تجاوز نمی‌كرد.در سال‌های اخیر مفهوم «برنامة درسی » گسترش یافته است، تا آن جا كه برنامة تفصیلی كلیة فعالیت‌های یادگیری فراگیرنده، انواع وسایل آموزشی، پیشنهاداتی در مورد راهبردهای یادگیری و شرایط اجرای برنامه و .... را شامل شده است.

در این جا، معنای اخیر برنامة درسی كه گسترده‌تر بوده و استفاده از آن در نوشته‌های علوم تربیتی معاصر رایج می باشد، مورد استفاده قرار گرفته است. (معنای محدود برنامة درسی را معادل «فهرست رئوس مطالب درسی » قرار می‌دهیم.هدف یك گروه، مسئول برنامة درسی آن است كه مواد آموزشی راتهیه كند.بعضی اوقات این گروه فقط «راهنمایی» كه حاوی چند پیشنهاد برای معلم است ازائه می‌كند كه چگونه مواد آموزشی را تهیه كند تا با نیازهای دانش آموزان متناسب باشد. ولی معمولاً گروه مسئول برنامة درسی به تهیه: كتاب‌‌های درسی و وسایل كمك آموزشی و یا مواد خواندنی كمكی برای یادگیری انفرادی، وسایلی برای اجرای آزمایش، نمودار و الگو برای نمایش، فیلم، وسایلی برای فعالیت‌های تربیت معلم ، ابزار تشخیصی و ارزیابی و مواد آموزشی جبرانی وسایلی برای شبیه سازس و بازی‌های آموزشی می‌پردازد.

کلمات کلیدی:

برنامه ریزی

برنامه درسی

نظام آموزشی

فهرست مطالب

ماهیت برنامه ریزی درسی مدارس1

1ـ مفهوم برنامة درسی2

2ـ مراكز وطرح‌‌‌های برنامة درسی4

3ـ برنامه ریزی درسی و استقلال معلم5

4ـ مراحل برنامه ریزی درسی7

بخش نخست:آماده سازی رئوس برنامة درسی9

مشخص كردن هدف‌های برنامه درسی10

1ـ1. تعیین هدف‌های برنامه درسی10

4ـ1ـ1. نكاتی كه در ارتباط با نظام آموزشی باید مورد نظر قرار گیرند:13

2ـ1. طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی18

2. انتخاب محتوای برنامة درسی23

1ـ2. ساختار رشتة درسی24

2ـ2. مطالب اساسی یا مفاهیم كلیدی25

3ـ2. شیوة عرضة نمونه‌ای از مطالب26

4ـ2. ضوابط عملی برای انتخاب محتوا27

5ـ2. جدول هدف و محتوا (محتوی)29

3. انتخاب راهبردهای یاددهی ـ یادگیری30

1ـ3. تدریس توضیحی31

2ـ3. یاد گیری اكتشافی32

3ـ3. تدریس به روش تشكیل گروه‌های كوچك35

4ـ3. روش یاد دهی ـیادگیری انفرادی36

5ـ3. یاد گیری تسلط یاب37

6ـ3. بازی‌های آموزشی38

بخش دوم:تهیه و تولید مواد آموزشی42

4. مواد و وسایل آموزشی و سازمان دهی آن‌ها42

1ـ4. اجزای بستة‌ آموزشی43

2ـ4. سازمان دهی مواد آموزشی50

5. ارزیابی تكوینی مواد و وسایل آموزشی58

1ـ5. ارزیابی در موقع تدوین برنامة درسی58

2ـ5. نوع داده‌های مورد استفاده در ارزیابی تكوینی64

بخش سوم:اجرای برنامة درسی جدید69

ایجاد شرایط اجرای برنامة درسی70

1-6. جنبه‌های اشاعة برنامة درسی70

2-6. گزینه‌های برای سازمان‌دهی73

7 . نظارت و بازنگری75

1-7. تجدید نظر و تكمیل مواد درسی75

2ـ7 . كنترل كیفیت برنامة درسی76

مفهوم الگوی برنامه‌ی درسی و طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی در پروژه برنامه‌ی درسی ملی

          س 
            بازدید : 624
          پنجشنبه 20 آبان 1395
           نظرات (0)
        

مفهوم الگوی برنامه‌ی درسی و طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی در پروژه برنامه‌ی درسی ملی

مجموعه‌ای از مقاصد درباره‌ی فرصت‌های اشتغال افراد تحت تعلیم با افراد دیگر و اشیاء (شامل همه‌ای اطلاعات ، فرانیدها ، تكنیك‌ها و ارزش‌ها) در محدوده‌ی زمانی و مكانی معین» تعریف كرده‌اند

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	127 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	235

دانلود پایان نامه کارشناسی رشته علوم تربیتی

مفهوم الگوی برنامه‌ی درسی و طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی در پروژه برنامه‌ی درسی ملی

مفاهیم برنامه‌ی درسی

از آن جایی كه تعلیم و تربیت كوششی منظم و حساب شده است برخی طرح‌ها برای هدایت چنین كوششی ضروری به نظر می‌رسد . لغت برنامه‌ی درسی معمولاً به چنین طرحی اطلاق می‌شود. روش تعریف برنامه‌ی درسی منعكس كننده‌ی داوری‌های ارزشی مربوط به طبیعت تعلیم و تربیت است . همچنین تعریف به كار برده شده در چگونگی طرح ریزی برنامه‌ی درسی و مورد استفاده قرار گرفتن آن مؤثر است .

نویسندگان بسیاری از كتاب‌ها و نویسندگان كتاب‌های برنامه‌ی درسی كه از سال 1918 و با انتشار كتاب با بیت (Bobbitt) تحت عنوان برنامه‌ی درسی آغاز می‌شود معمولاً مفهوم معینی از بنامه‌ی درسی را ارائه داده‌اند. بسیاری از این مفاهیم صرفنظر از نحوه‌ی عبارت پردازی شامل عناصر مشابهی بوده و كوشش‌هایی در مورد طبقه‌بندی آنان انجام شده است. لوئیس (Lewis) و میل (Miel) تعاریف برنامه‌ی درسی را در مقوله‌های زیر مورد شناسایی قرار داده‌اند:

برنامه‌ی مطالعاتی نتایج مطلوب یادگیری ، فرصت‌های مطلوب اشتغال ، فرصت‌های یادگیری فراهم شده ، اشتغال عملی فراگیر و تجربیات عملی فراگیر. آن‌ها برنامه‌ی درسی را به عنوان «مجموعه‌ای از مقاصد درباره‌ی فرصت‌های اشتغال افراد تحت تعلیم با افراد دیگر و اشیاء (شامل همه‌ای اطلاعات ، فرانیدها ، تكنیك‌ها و ارزش‌ها) در محدوده‌ی زمانی و مكانی معین» تعریف كرده‌اند. تانر و تانر (Tanner and Tanner) در مروری بر تاریخ برنامه‌ی درسی نشان داده‌اند كه : «برنامه‌ی درسی به شكل‌های مختلفی تعریف شده است: 1) روایت جمع‌آوری شده‌ی دانش سازمان یافته، 2) سبك‌های تفكر ، 3) تجربه‌ی نژادی ، 4) تجربه‌ی هدایت شده ، 5) یك محیط یادگیری طرح‌ریزی شده ، 6) محتوا و فرایند شناختی / عاطفی، 7) یك طرح آموزشی، 8) نتایج و پیامدهای آموزش، و 9) یك نظام تكنولوژیكی بهره برداری.»

کلمات کلیدی:

برنامه‌ درسی

نظام‌های آموزشی

الگوی برنامه‌ درسی

پروژه برنامه‌ی درسی ملی

الگوهای برنامه‌ی درسی

ما الگوپردازی را به عنوان جنبه‌ای خلاق از طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی در نظر می‌گیریم. درست همانند نقش آرشیتكت در ساختمان و یا طراح مد در لباس و یا طرح‌ریز فهرست غذاها (نه فردی كه دستورالعمل غذا را تهیه می‌كند) در آشپزی. مثلاً گروه طرح‌ریزی كه مسؤل تهیه‌ی طرح‌هایی در حیطه‌ی شایستگی اجتماعی برای جمعیت یك مدرسه راهنمایی است، پس از جمع‌آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات اولیه و شناخت اهداف كلی، نیازمند ایجاد یا انتخاب یك الگوی كلی برای فررصت‌های یادگیری مورد نظر است.

در میان موارد انتخابی آن‌ها این موضوعات وجود خواهد داشت: 1) یك الگوی موضوع درسی كه مطالعات خاصی را كه در علوم اجتماعی و انسانی انجام شده است مورد استفاده قرار می‌دهد، 2) طرحی از قلمرو و تسلسل كه بر محور انتخابی از نیازهای پایدار شایستگی اجتماعی بنا شده باشد، 3) تحلیلی از مهارت‌های اساسی شایستگی اجتماعی كه باید به عنوان مبنای فعالیت‌ها و مهارت‌های گروهی تدریس گردد، 4) گزینشی از دانش‌‌آموزان با علایقو مسائل واحد در رابطه با شایستگی اجتماعی در كلاس درس، مدرسه و اجتماع، و 5) موارد دیگر و از جمله تركیبی از عوامل ذكر شده.

طرح الگو در نهایت تمامی دامنه‌ی فرصت‌های یادگیری در حیطه را برای این جمعیت و یا حداقل نكات طرح‌ریزی بعدی را پیش‌بینی می‌كند.

یك الگوی برنامه‌ی درسی به سؤالات زیر پاسخ می‌دهد:

1)فراگیران چه كسانی خواهند بود؟

2)زیر هدف‌ها یا هدف‌های عینی چیستند؟

3)چه نوعی از تجربیات یادگیری فراهم خواهد شد؟

4)جایگاه تجربیات یادگیری كجا خواهد بود؟

5)مشاركت كنندگان یعنی فراگیران، معلمان و سایرین چه نقش‌هایی را ایفا خواهند كرد؟

6)ابعاد زمانی و مكانی چه خواهد بود؟

7)چه معیارهایی برای ارزیابی مورد استفاده قرار خواهند گرفت؟

فهرست مطالب

مفاهیم برنامه‌ی درسی2

برنامه‌ی درسی به عنوان موضوعات و مواد درسی3

برنامه‌ی درسی به عنوان تجربیات5

برنامه‌ی درسی به عنوان هدف‌ها7

برنامه‌ی درسی به عنوان فرصت‌های طرح ریزی شده برای یادگیری9

ملاحظات اساسی در طرح‌ریزی فرصت‌های یادگیری13

رابطه‌ی برنامه‌ی درسی، آموزش و تدریس15

سوابق تاریخی در طرح‌ریزی فرصت‌های یادگیری17

روش‌های طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی18

طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی26

عناصر یك طرح برنامه‌ی درسی26

جایگاه برنامه‌ی درسی33

الگوهای برنامه‌ی درسی34

ارزشیابی برنامه‌ی درسی38

نیروهای مؤثر در طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی38

محصولات طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی _ طرح‌ها41

روش‌های طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی در پروژه برنامه‌ی درسی ملی43

اطلاعات اصولی برای طرح‌ریزی44

مراحل الگوپردازی برنامه‌ی درسی47

مرحله‌ی اول _ ملاحظه‌ی عوامل اساسی در ارتباط با هدف كلی و حیطه48

مرحله‌ی دوم _ شناسایی هدف‌های فرعی حیطه49

مرحله‌ی سوم _ شناسایی انواع ممكن فرصت‌های یادگیری50

مرحله‌ی چهارم _ تعیین الگوهای مناسب برنامه‌ی درسی52

مرحله‌ی پنجم _ تدارك ویژگی‌های آزمایشی طرح55

مرحله‌ی ششم _ شناسایی مقتضیات اجرایی57

الگو‌های برنامه‌ی درسی و مفاهیم برنامه‌ی درسی58

الگوهای مبتنی بر موضوعات درسی و رشته‌های علمی62

توجیه اگلوی موضوع درسی و رشته‌های علمی68

كاربردها و محدودیت‌ها73

الگو‌های مبتنی بر شایستگی خاص و تكنولوژی82

توجیه الگوی مبتنی بر شایستگی‌های خاص و تكنولوژی85

الگو‌های مبتنی بر صفات و فرایندهای انسانی97

توجیه الگوی مبتنی بر صفات و فرایندهای انسانی107

الگوهای مبتنی بر كاركردها و فعالیت‌های اجتماعی114

الگو‌های متمركز بر فعالیت‌های مبتنی بر نیازها و علایق فرد138

توجیه الگوی فعالیت‌های مبتنی بر علایق و نیازها150

طرح‌ریزی آموزش و برنامه‌ی درسی170

الگوپردازی برنامه‌ی درسی و طرح‌ریزی آموزش170

طرح‌ریزی قبل از آموزش به وسیله‌ی معلمان177

معلم به عنوان تصمیم گیرنده179

نمودار179

دلالت‌های موارد گفته شده در طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی182

نمودار 3-6. یك مدل واقع گرای پویا در پیوند یك طرح برنامه‌ی درسی و آموزشی183

تدریس و آموزش186

بافت تدریس و یادگیری187

رفتار معلم و یادگیری192

فهرست مدل‌های تدریس197

الگوهای برنامه‌ی درسی و مدل‌های تدریس198

مدل‌های مرتبط با موضوع درسی و رشته‌های علمی200

سخنرانی200

دیداری، شنیداری205

كارآموزی پژوهشی210

مدل‌های مرتبط با شایستگی‌های خاص و تكنولوژی213

الگوی نظام‌های آموزشی213

آموزش برنامه‌ای216

بررسی اثر استراتژی مدیران آموزشی بر تغییر و تحول سازمانی آموزشگاههای منطقه 2 تهران

          س 
            بازدید : 151
          دوشنبه 10 اسفند 1394
           نظرات (0)
        

بررسی اثر استراتژی مدیران آموزشی بر تغییر و تحول سازمانی آموزشگاههای منطقه 2 تهران

تحقیق حاضر به منظور بررسی استراتژی مدیران آموزشی به منظور تغییر و تحول سازمانی صورت گرفت جامعه مورد مطالعه دراین تحقیق دربرگیرنده کلیه مدیران بود که تعداد آنها 40 نفر بود نمونه امتحانی نیز برای همین تعداد بود به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه های که در دو بخش تهیه شده است

دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی
دانلود پایان نامه علوم تربیتی
بررسی اثر استراتژی مدیران آموزشی بر تغییر و تحول سازمانی آموزشگاههای منطقه 2 تهران
اثر استراتژی مدیران آموزشی بر تغییر و تحول سازمانی
استراتژی مدیران آموزشی
تغییر و تحول سازمانی

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	92 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	102

پایان نامه کارشناسی رشته علوم تربیتی / مدیریت و برنامه ریزی آموزشی

بررسی اثر استراتژی مدیران آموزشی بر تغییر و تحول سازمانی آموزشگاههای منطقه 2 تهران

چکیده:

سوالات بخش الف استراتژی مدیران (متغیر مستقل)

سوالات بخش ب پرسشنامه گرایش به تغییر وتحول سازمانی (متغیر وابسته)

را با توجه به استراتژی های چهارگانه تغییر شامل تغییر درکالا، خدمات تکنولوژی ساختار و استراتژی مورد بررسی قرار گرفت جهت بررسی پایابی پرسشنامه از ضرایب آنها کرونباج استفاده شده است درخصوص روایی پرسشنامه از مطالعات انجام شده صورت گرفت پس از توزیع و جمع آوری پرسشنامه داده های بدست آمده را با استفاده از آزمون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت

پس ازمحاسبه ضریب تعیین برای هر فرضیه تحقیق مشخص شد 43 درصد از میزان گرایش به تغییر و تحول ناشی از استراتژی مدیران می باشد این مقدار برای متغیرهای خدمات آموزشی 43 درصد فرهنگ، مردم 19 درصد، تکنولوژی 14 درصد و ساختار واستراتژی 19 درصد بدست آمد.

کلمات کلیدی:

مدیریت استراتژیک

تغییر و تحول سازمانی

استراتژی مدیران آموزشی

مقدمه

در طی دهه های گذشته دیدگاههای مختلفی درباره دو مقوله نگرش استراتژیک و تغییر و تحول در سازمان ها مطرح گردیده است درهر دیدگاهی قوانین و دستورالعمل های خاصی مطرح شده و به طوری که این قوانین و مقررات در حد خود، ما را در شناخت چارچوب کلی تغییرهای اثر گذار بر موفقیت سازمان های امروزی یاری می نماید. دراین راستا مدیران سازمان های آموزشی نیز جهت غلبه بر چالش ها و تغییرات مداوم محیطی باید از دیدگاهها و نگرش های جدید مدیریتی بهره مند شوند که این امر مستلزم ارتقاء دانش وفهم استراتژیک آنهاست.

ارتقاء این تواناییها، مدیران آموزش وپرورش را در تصمیم گیری های یاری داده و به خصوص در موقعیت های استراتژیک که سردرگمی در نگاه مدیران موج میزند برای درک و شناخت بهتر رابطه دو متغیر نگرش استراتژیک و تغییر و تحول و تاثیر گذاری این دو ازهم مطالب گسترده ای در فصل آتی مورد بحث قرار خواهد گرفت اما قبل ازورود به این بحث ها ابتدا دراین فصل که اساسی ترین فصل تحقیق تلقی می شود کلیات طرح تحقیق شامل بیان مسئله ، ضرورت و اهمیت تحقیق، نوع تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی ارائه می گردد.

فهرست

چکیده

فصل اول: کلیات طرح تحقیق

بیان مسئله

فرضیه اصلی تحقیق

فرضیه های فرعی تحقیق

تعاریف مفاهیم

فصل دوم:ادبیات تحقیق

بخش اول- تعریف استراتژی ومدیریت استراتژیک

ضرورت استفاده استراتژی های مدیران

مزایای استراتژی های مدیران

مراحل فرایند استراتژیک

موانع ومشکلات طراحی برنامه های استراتژیک

بررسی موانع اجرای برنامه های استراتژیک

ویژگی های مدیریت استراتژیک چیست؟

تاثیر مدیریت استراتژیک بر عملکرد کدامند؟

نحوه تکامل مدیریت استراتژیک چگونه است

بخش دوم- تغییر وتحول

اهداف تغییر و تحول

انواع تغییرو تحول

الگوها و نظرهای تغییر وتحول

عوامل تسهیل کننده تغییر وتحول سازمانی

استراتژی های تغییر و تحول

انواع استراتژی های تغییر و تحول

مدیریت مقاومت تغییر وتحول

مدیریت مقاومت در برابر تغییر

مدیریت تغییر

استراتژی در مدیریت

پیشینه تحقیق

فصل سوم: روش تحقیق

روش تحقیق

جامعه آماری

شیوه نمونه گیری

ابزار تحقیق

شیوه جمع آوری اطلاعات

شیوه تجزیه وتحلیل اطلاعات

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها

تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بتحث

نتیجه گیری

محدودیتهای تحقیق

پیشنهادات

منابع ومآخذ

منابع ومآخذ فارسی

منابع ومآخذ خارجی

پرسشنامه